一、题目

　　后疫情时期高校思政课融入家国情怀教育的路径选择

　　二、摘要

　　树人之本，在于立德铸魂，家国情怀是青年的立德之源。高校思政课融入家国情怀教育是“立德树人”落地的主要切入点。当前高校思政课融入家国情怀教育上存在着教学内容对家国情怀教育成果提炼和运用不够；家国情怀教育的躬行体验式、思考式实践教学不足；教学管理手段单一，学生的参与度和获得感不强；教学评价机制不灵活,学生品德考察权重过低等方面的短板和不足，因此着力提炼疫情时期家国情怀教育案例，形成优质特色的教学资源；创新课程实践教学管理手段，提升学生的参与度和获得感；改革课程评价机制，将增加学生品德考察权重等是丰富和完善高校思政课融入家国情怀教育的有效路径，也是后疫情时期提升思想政治教育实效性的必然选择。

　　三、关键词：疫情防控；高校思政课；家国情怀；路径 四、引言

　　开云体（中国）官网陈兆芬主持的2020年山东省教育科学规划“疫情与教育”专项课题《后疫情时期高校思政课融入家国情怀教育的重要价值与路径选择》（2020YZB025）,参与人秦正为、都超等。课题组第一次成果公报主要围绕着阐明家国情怀的基本内涵，厘清高校思政课、立德树人与家国情怀三者关系，深刻分析高校思政课融入家国情怀教育的重要价值等方面的理论研究。第二次成果公报主要借助调查问卷方式，结合具体的高校思政课教学实际，分析目前思政课教学在融入家国情怀教育方面的短板和不足，着力探索后疫情时期高校思政课融入家国情怀教育路径选择等方面的应用研究。 

　　五、成果内容 (一)问题缘起

　　理论思考和现实吁求是课题选定的两种缘由，二者具有内在一致性。从理论思考角度看，“在家尽孝、为国尽忠是中华民族的优良传统……我们要在全社会大力弘扬家国情怀，”这是习近平同志2019 年在春节团拜会上发出的倡议，这一倡议深刻诠释了在中国人的精神谱系里，家是最小国，国是千万家，国家与家庭、社会与个人，是密不可分的整体。当前，在全国万众一心、众志成城与新冠疫情进行严峻斗争的关键时刻，为了把高校思政课“立德树人“优势转化为防疫斗争的强大力量，2020年3月教育部社科司和人民网联合组织的“全国大学生同上一堂思政大课”，这一堂思政大课不仅增强了大学生对“四个意识”、“四个自信”、做两个维护”的正确认识，坚定了在以习近平同志为核心的党中央领导下，打赢这场疫情防控人民战争、总体战争、阻击战争的信心和决心；这一堂思政大课也让全国大学生从疫情防控中的一幅幅令人泪目、心疼的画面，无数闪烁着人性光辉、奋战在抗疫战场上的忙碌身影中，真切地接受了一次现代版的家国情怀教育。从现实吁求看，“立德树人”是教育事业发展必须始终牢牢抓住的灵魂，高校思政课是落实“立德树人”根本任务的主渠道。而育人之本，在于立德铸魂，家国情怀是青年的立德之源，高校思政课融入家国情怀教育是“立德树人”落地的主要切入点。因此高校思政课要以家国情怀教育为重点，提升学生的道德素养，然而长期以来，部分高校思政课对新时代大学生家国情怀教育重视程度明显不够，教育方式停留在空洞说教上，部分大学生对家庭的依顺、对传统文化的漠视以及对国家的效忠观念有所淡化，没有充分调动学生的积极性，无法真正引导大学生将家国情怀内化于心、外化于行。

　　基于以上理论思考和现实吁求证明，高校思政课融入家国情怀完全可以成为落实“立德树人”功能的主要切入口，本课题重点是坚持高校思政课是落实“立德树人”主渠道的原则，遵循育人之本，在于立德铸魂的原理，着力探讨当前高校思政课在家国情怀教育上的短板和不足，建构和创新高校思政课家国情怀教育有效教学的协同模式，提升思政教育的实效性。

　　（二）研究内容与方法

　　1. 研究内容

　　（1）当前高校思政课融入家国情怀教育的现状分析。

　　（2）后疫情时期高校思政课融入家国情怀教育有效路径。

　　2. 研究方法

　　（1）该课题涉及的思政课教学改革具有鲜明的应用性和实用性特点，必须依赖于各种形式调研，因此，社会学各种调研方法是具体研究过程中必须坚持的主要方法论。

　　（2）该课题涉及的思政课教学是复杂的系统性工程，又要借助于系统分析方法。

　　（三）研究结论

　　该课题组成员结合自身多年从事思政课经验和学生实际，共同研讨设计了包括单项和多项、主观与客观在内的30多个问题的调查问卷，内容主要围绕着“高校思政课与家国情怀教育”这一主题展开，分别从教学内容对家国情怀的凝练、课堂参与度和获得感、实践教学、教学管理与评价等几个方面设计问题。通过本次问卷星调查数据看，此次我们一共回收702份问卷，从回收问卷调查对象看，遍及文科、理科、工科同学，这在一定程度上保证了调查对象具有广泛的代表性，基本可以在一定程度反映当前思政课融入家国情怀教育的现状，具体分析如下：

　　1.教学内容对家国情怀教育成果凝练和使用不够

　　高校思想政治理论课具有双重目的性，一是使学生掌握相应的理论知识，二是提高学生思想道德素质。前者是手段，后者是目的，手段要为一定的目的服务，也就是说高校思政课理论知识的灌输对于学生思想道德素质的提高具有一定积极意义，因此充分利用高校思政课教学内容中的家国情怀教育成果，能够为高校思政课发挥立德树人主渠道作用提供动力。但调查发现，仅有14%的学生是在思政课堂获取的家国情怀知识，86%以上学生是通过媒体、影视、诗词等其他方式了解的，而且约88%的学生非常期待在思政课堂上老师讲一些家国情怀的案例。从疫情时期学生对于家国情怀事迹反应强烈程度看，93%学生都比较容易被感动并产生共情。从个人知识结构和成长需求来看，90%多同学对于高校思政课教学内容多融入家国情怀教育认为是必要的。然而目前高校思政课在教学内容方面却对家国情怀教育成果的凝练和使用还非常不够。究其原因主要在于大部分思政课老师过分注重于理论知识的灌输，而对思政课育人这一功能重视不够。

　　2.家国情怀教育的躬行体验式、思考式实践教学不足

　　社会实践活动是培养社会公众家国情怀的重要载体。要鼓励学生积极参与社会实践活动，增强社会责任感与荣誉感。而组织开展丰富多样社会实践教学，是高校思政课深化家国情怀教育，培养德才兼备的社会主义建设者的第二课堂。但问卷调查发现，目前仍有40%多学生对思政课没有兴趣，主要感觉对于自己成长意义不大，55%的学生希望从社会实践和课外活动中提升高校思政课兴趣，96%学生认可家国情怀是青年立德铸魂之源，90%以上的学生对于课堂教学以外的播放纪录片 、 课堂讨论、参观红色经典，阅读经典等爱国情怀的躬行式实践方式有兴趣。由此可见，目前高校思政课之所以仍有部分学生的兴趣不高，一方面是学生个人主观认识偏差以外，更重要的是思政课社会实践教学方式探索和重视不够，不能将理论知识应用到实践中，通过积累经验、教训，开展交流合作，提升创新创造能力，进而培养家国情怀所谓学生家国情怀的养成。

　　3.教学管理手段单一，学生的参与度和获得感不强

　　学生的课堂参与和获得感强弱，直接关涉着学生对于思政课的信度和效度问题，传统的思政课堂更多倾向于理论知识灌输，主要的模式是老师“讲”，学生“听”，长此以往的被动，使大部分学生对于思政课失去了兴趣，甚至出现厌恶和抵制情绪，问卷调查发现，28%学生对待思政课是不得已为学分而应付。18%学生认为思政课是空洞说教，与个人发展没有干系。21%学生对思政课的参与和获得感表现一般和不满意。当然造成学生课堂参与度和获得感不强的原因是多方面的，从主观上看，对于思政课与个人成长发展关系的定位的认识不清，从客观上看，思政课教学管理手段单一，对于学生主体作用发挥不够。不能够引导学生能树立正确的价值观念，激发其爱国爱家的责任感，不能够引导学生将个人事业与国家事业紧密相连，主动承担促进社会发展的责任，进而真正将家国情怀践行到生活中。

　　4.教学评价机制不灵活，学生品行考察的权重不足

　　高校思政课教学过程的一个重要的环节，直接关涉着思政课教学内容、教学过程及效果的评价，这对于推动思政理课教学持续有效的进行具有重要意义。调查发现近20%学生认为目前思政课教学成绩评价组合（平时成绩+中期作业+期末成绩）不合理。82%学生赞成思政课教学成绩评价组合中再增加学生品德评价。88%学生认为在学生品德评价方面，根据平时表现班主任或班干部推荐方式相对合理。可见目前的评价组合机制并不灵活，过分注重学生成绩评价，而对于学生思想道德素质的考察是一个短板，当然兑现思政课提高学生思想道德修养的目的就成为一句空话。

　　（四）政策建议

　　该课题组针对以上基本现状经过充分讨论，按照教育部提出的高校思政课教学优势转化为支持疫情防控工作强大力量的重要指示，充分发挥“思政课是高等学校落实立德树人根本任务的关键”的重要作用，聚焦思政课堂教学对大学生进行家国情怀教育，构建“思政课程”和“课程思政”协同育人机制，弥补目前高校思政课融入家国情怀教育的短板和不足，因此，后疫情时期高校思政课融入家国情怀教育应从以下几个入手：

　　1.精心挖掘思政课程中的家国情怀元素。

　　高校思想政治理论课程是贯彻落实立德树人根本任务的关键课程，也是大学生立志成才，树立正确的世界观、人生观和价值观的重要理论之源，因此，高校思政课要紧紧围绕立德树人根本任务，以培养担当民族复兴大任的时代新人为目标，充分发挥课程思政的育人功能，要借助思政课课程资源加强对新时代大学生家国情怀教育，特别是要精心梳理和挖掘思政课程所蕴含着的家国情怀元素和所承载着思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现家国情怀教育与知识体系教育的有机统一，进而提升高校思政课程育人质量。具体说来，比如思政课程可以把与课程密切相关的马克思、恩格斯、列宁等经典作家，以及中国近现代史上众多仁人志士的家国情怀，作为教材讲义必要章节，或者作为课堂讲授重要内容和学生考核关键知识。同时，在大力推进习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进头脑”过程中，可以立足新时代，把追寻习近平成长足迹作为课程育人的认知域和兴趣点，充分发挥中国特色社会主义教育的育人优势。除此之外，也可以以思政课中蕴含家国情怀元素的中国优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为原点，以社会认识、历史文化、价值观念认同为支柱，将家国情怀通过文化的传承内化于学生情感，努力把高校思政课打造成为大学生的现代意识与家国情感深层交织的立体成长空间。

　　2. 充分利用思政课实践教学涵养大学生的家国情怀。

　　实践教学是理论教学的延伸和升华，高校思政课性质和特点，决定其必须坚持理论教育与实践养成相结合，整合各类实践资源，丰富实践内容，创新实践形式，拓展实践平台，教育引导学生在亲身体验中增强实践能力，树立家国情怀，落实以“课程思政”为目标的实践育人功能。比如通过组织开展“中华经典诵读”“礼敬中华优秀传统文化”“红色经典演讲”等活动，充分发挥优秀传统文化和革命文化中的家国情怀教育功能。另外通过修订大学生暑假”三下乡”活动、“志愿服务西部计划”“大学生创新创业计划”等实践项目方案，植入家国情怀教育，切实把实践育人理念贯穿到实践方案修订的全过程。除此之外，可以通过感恩父母、时事评论、纪念演讲、红色教育、情景模拟、社区帮扶等多种涵养大学生家国情怀的体验式、思考式的实践教学方式，使大学生在丰富多彩的社会实践中完成对家国情怀的认知和共情，并积极外显于自身的行为方式，让社会实践真正成为学生个人价值践行的新场域，提升大学生的奉献精神和担当意识，使其更好地在实践中理解、躬行、体验和感悟家庭责任和社会责任的深刻内涵，并由此引导学生从情出发、以情致怀，在成长浸润中不断涵育爱家爱国的情感与胸怀。

　　3.丰富完善课堂教学手段提升学生参与度和获得感

　　长期以来，一些大学生因受“专业本位主义”“学科本位主义”和“职业实用导向”观念，以及高校思政课传统灌输式教学方式的影响，使得部分大学生对高校思政课的参与度或获得感明显不足，从而产生了高校思政课可有可无等认识误区，因此要扭转这一局面，高校思政课切忌盲目地灌输或简单地说教，必须加大以“课程思政”为目标的课堂教学手段改革的力度，比如可以借助现代新兴媒体，以“家国情怀”为主题内容，开展形式多样的网络课程教学，将线上线下教学有机结合起来，逐步形成课程的学生参与制、互动教学制。也可以通过案例教学、小组讨论、自主探究、合作学习、观看视频等方式，多给予学生课堂展示机会，让学生分享疫情时期自己所见所闻的爱国爱家故事，教师因势利导学生在新冠疫情灾难体验中感悟生命价值和人生意义，引导他们思考和正确处理个人与集体、国家与社会、人类与世界的关系，懂得弘扬主旋律，传递正能量，使学生在潜移默化中将家国情怀内化于心，外化于行，这样既提升了大学生的课堂参与度，也增加了他们的获得感。

　　4. 改革创新教学评价体系注重学生品德考察。

　　教学评价是高校思政课教学过程的一个重要的环节，科学的教学评价既可以为思政课教学目标的科学定位、教学内容与教学方法的优选提供依据，推动思政理课教学持续有效的进行，又可以为提高思政理课教育教学的实效性奠定基础。一般来说，教学评价主要涉及到对高校思政治课教学内容、教学过程及效果的评价，然而目前大多数高校采取的评价形式主要是课堂教学督导和学生成绩考核两种，当然课堂教学督导的确在一定程度上观测和监督到课堂教学内容和过程，但对于教学效果的考核评价更多期待于学生考试成绩，这一直观地反映学生掌握课程理论知识程度的终结性评价方式。不过需要强调的，高校思想政治理论课具有双重目的性，一是使学生掌握相应的理论知识，二是提高学生思想道德素质。就二者的关系来看，前者是手段，后者是目的，所以单纯地从理论知识掌握程度上考核评价，而把学生道德素质的提升至于其后，必然导致思想政治理论课教学知识化倾向。即注重学生掌握知识的多寡和成绩的高低。因此思政课教学评价应改变以往过分注重等级与量化，强调终结性评价的偏向，要改革创新教学评价体系，在改进以往量化和等级方法评价基础上探索应用学生品德考察的方法，比如可以采取形成性评价、非测试评价、表现性评价等多种评价方法对学生思想道德素质进行考核评价，这样多管齐下，既能解决以往评价过程中的偏向问题，又能增强高校思想政治理论课评价的科学性，真正将高校思想政治理论课教学的双重目的落到实处，进而促进大学生的全面发展和健康成长。